К наиболее ранней стадии предречевого развития, когда уже можно говорить о первичной коммуникации, относится период ранних младенческих вокализаций. Особую роль играют в этом процессе самые первые вокализации - крики-плачи.

Указания на отношение младенческих криков к доречевому этапу содержатся в ранних работах, посвященных развитию речи. В работе Н. А. Рыбникова [1926], в частности, отмечается, что стадии формирования речи предшествует «период инстинктивного разряжения энергии в криках».

Отношение младенческих криков к речи определяется двумя основными аспектами. Первый заключается в том, что различные по интонации крики являются знаками, воспринимаемым окружающими как сигналы дискомфортных состояний. Значение интонации всегда субъективно и связано с пониманием матерью конкретных причин крика-плача своего ребенка. Вторым является фонетический аспект, поскольку крики образуются в результате прохождения выдыхаемого воздуха через суженую голосовую щель, тренируя речевое дыхание.

Первый крик ребенка происходит в момент рождения. По его характеру оценивают общее состояние новорожденного, его жизнеспособность. Голосообразование является следствием врожденных сложных двигательных координаций дыхания.

Другие исследователи, изучая динамику плача первых месяцев жизни, свидетельствуют о стадиально-возрастном переходе, происходящем в конце первого - начале второго месяца жизни и заключающемся в появлении активной интонационной составляющей. По данным Л. Т. Журбы и Е. Мастюковой [1981] с 8-й недели жизни крики при голоде, мокрых пеленках и болях в животе различны. Крик может возникнуть также как реакция гнева и протеста в ответ на прекращение общения с ребенком или ограничение свободы движений. С 10-12 недели жизни появляется хныканье, несущее значение реакции недовольства. Хныканье, в отличие от крика, прерывисто, меньше сопровождается двигательным возбуждением. Глаза у ребенка при этом открыты, как правило, появляются слезы (с 3-х мес.).

Дифференциация (различение потребности ребёнка) криков-плачей, возможна только при наличии между матерью и ребенком тесной эмоциональной привязанности.

Крик-плач - феномен не только младенческого поведения, а неизбежное выражение динамики развития системы отношений «мать-дитя». Результатом такого взаимодействия является правильное понимание матерью подаваемых ребенком знаков и адекватное на них реагирование. Это приводит к эффективному успокоению младенца. Б. Лестер с соавторами [1995] выявил взаимосвязь между способностью матерей распознавать крики своих детей в 1-месячном возрасте и данными их развития в 18 месяцев. Считается, что чем чаще мать отзывается на крик-плач и правильно понимает его, тем меньше ребенок кричит в дальнейшем.

Звуки гуления появляются со 2-го месяца жизни, постепенно выделяясь из структуры крика-плача, компонентом которого они изначально являются. Процесс сопровождается снижением тональности звуков.

Первоначально в крике превалируют компоненты, воспринимаемые при фонетической интерпретации как варианты гласных (а) и (э). Они обозначаются как А- и В- фонемы. Последние доминируют среди всех речевых сигналов первого года жизни. Звуки, напоминающие согласные - (х) и (к) и их сочетание (кх), включаются в крик-плач или короткие сигналы типа (эхе), (кхе), (ах) и сопровождают некоторые врожденные реакции ребенка - хныканье, покашливание. В 2-3 месяца разнообразие гласноподобных звуков и сочетание согласноподобных и гласноподобными увеличивается.

Звуковой репертуар и физические характеристики акустических сигналов младенцев разных национальностей значительно сходны. Формирование систем генерации и восприятия звуковых сигналов протекает взаимосвязано и отражает эмоциональное состояние ребенка. В дальнейшем под воздействием языкового окружения.

Возникновение первых звуков тесно связано с развитием мимики и двигательной активности. В состав «комплекса оживления» входят: замирание (сосредоточение), улыбка, вокализации, двигательное возбуждение. Они обеспечивают выделение ребенком взрослого из окружающей среды (замирание), эмоциональное (улыбка) и голосовое (гуление) взаимодействие, активное привлечение внимания взрослого к общению (двигательное возбуждение). «Комплекс оживления» на предмет проявляется в виде двух компонентов (сосредоточение и движения). Присутствие взрослого приводит к появлению улыбок и вокализаций, что позволяет рассматривать «комплекс оживления» не только как реакцию на внешний стимул, но и как акт общения, определённую стадию психического развития младенца.

Звуки гуления - проявления собственной активности ребенка, его стремления к общению с окружающими. В отличие от крика-плача они всегда возникают на фоне эмоционально-положительного состояния, комфорта и не связаны с физиологическими потребностями. Гуление - это своеобразная «игра» органов артикуляционного аппарата, необходимая для его развития. До 3-х месяцев голосовая активность не зависит от работы слухового анализатора. После 3-х месяцев произношение осуществляется под контролем слуха. Ребенок проявляет интерес к собственным вокализациям, прислушиваясь и повторяя их.

Способность к звукопроизношению у большинства детей во многом определяется способностью прислушиваться к оттенкам и интонациям голоса взрослых, следить за движением губ и выражением лица говорящего. Другая часть детей вокализирует только в одиночестве, слушая самих себя. Третьи практически не проявляют интереса к речи, предпочитая зрительные впечатления.

Лепет появляется в возрасте 5-6 месяцев и представляет собой сочетание согласных с гласными. В это же время формируются первые слоги, наиболее употребимые из которых – «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», которые обозначают ближайших ребенку родственников.

Вначале лепет носит самопроизвольный характер. Ребенок вслушивается в произносимые им звуки и пытается их воспроизвести. Роль данной стадии сводится к стимуляции речевого анализатора, а не усвоению новых звуков. Появление имитационного звукоподражания приводит к быстрому росту употребляемых слогов и звуков. Процесс носит активный характер: младенец смотрит на взрослого, следит за движением губ и повторяет услышанное. Важную роль при этом играет способность управлять артикуляционным аппаратом на основе зрительного и слухового восприятия.

К 8 месяцу звуковой состав усложняется звукосочетаниями «те-те-те», «та-та-та», «тла», «дла» и др. Чаще употребляется гласная «и». Возникает «о» как самостоятельный звук. Лепет начинает напоминать песню. Появляется способность к соединению разных слогов (стадия словесного лепета). В последней четверти первого года жизни наиболее ярко проявляется индивидуальность в освоении языка. У одних детей преобладает лепет с небольшим набором звуков без слов; у других - при отсутствии лепета к 9 месяцу появляются первые 2-3 слова с нарастанием их до 20 к 11 месяцу; третьи демонстрируют способность к звукоподражанию при отсутствии лепета и первых слов.

На 9 месяце жизни лепет приобретает точный и дифференцированный характер. Возможно произношение сочетаний «ма-ма», «ба-ба» вне связи с определенными людьми (двуслоговый лепет). К концу 1 года в наборе голосовых проявлений ребенка отмечается лепет, звукоподражания, первые слова.

Развитие понимания начинается задолго до появления первых слов. Со 2 полугодия развивается способность связывать слова с действиями и предметами. Возникает новый - ситуативно-деловой тип общения - на основе понимания ребенком слов. О развитии понимания слов свидетельствуют следующие феномены: ребенок «ищет» глазами называемый взрослым предмет; использует при назывании указательный жест; понимает значение некоторых просьб.

Для установления связи между словом и предметом необходимо дифференцированное восприятие образа предмета, целостное восприятие звукового образа слова и умение выполнять требование взрослого по употреблению слова в определенной ситуации. Усвоение значения слова как обобщенного понятия совершается, кроме того, путем включения в совместную деятельность ребенка и взрослого.

Развитие понимания слов приводит к возрастанию роли слова как регулятора поведения. Если в 1 половине 2 года жизни обращение к ребенку нуждается в подкреплении преимущественно жестом, действием, показом предмета, то уже в полтора года без соответствующих слов трудно заставить ребенка выполнить ту или иную просьбу.

Постепенно слово замещает весь комплекс, становясь к концу 1 года самостоятельным раздражителем, замещающим весь набор ощущений и связанных с ним ситуаций.

Время появления первых слов подвержено значительным индивидуальным колебаниям, оно зависит от соматоневрологического состояния, типа нервной системы, особенностей воспитания. Безусловно, существует общеизвестные нормы появления первых слов и связной речи.

Первые слова возникают, как правило, из лепета, звукоподражаний, поэтому им придаётся особое значение в работе специалистов – логопедов, дефектологов, психологов-реабилитологов.

Специалистами нашего центра разработаны специальные программы стимуляции звукопроизношения, активации вокализации, психоречевого развития. Программы могут быть сочетанными, включать стимуляцию речевых рефлексогенных зон и речевых биологически активных точек, логопедический массаж, развитие мелкомоторных функций напрямую связанных с речевыми зонами, пассивную пальчиковую гимнастику и т.д. Среди часто встречающихся причин нарушения речевого развития – нарушение речевого дыхания. Оно имеет взаимосвязь с активностью ранних вокализаций. Речевое дыхание можно восстановить с помощью специальных дыхательных упражнений, речеритмики, логотерапии, специальных физических упражнений, логопедического массажа и т.д.

Любые формы речевых нарушений, в первую очередь, взаимосвязаны с психическим развитием ребёнка и его неврологическим статусом. Например, тяжёлые формы логоневроза, проявляющиеся в виде заикания, трудно поддаются логопедической коррекции. Необходимо включать психокоррекцию в различных её модификациях от арттерапии до гипнотерапии. Выбор методов всегда определяется тяжестью состояния, возрастом ребёнка, индивидуальным психоневрологическим статусом. Следовательно, перед началом проведения речевой программы, в нашем центре предлагается пройти обследование специалистов: логопеда, психолога-реабилитолога, невролога. Консультацию невролога можно получить по месту жительства и приехать с заключением.

Целенаправленные речевые программы, включающие комплексное воздействие на речевые зоны и речевой аппарат, взаимосвязанные с ним дыхательные функции дают всегда качественный и стойкий результат.